《教育哲学》对当前职业教育的启示

朱彦慧  李桂萍  戴海蓉

 摘要：杜威在《教育哲学》讲演中提出了对职业教育的观点，即职业教育不是“营业教育”；职业教育的目的是要培养全面发展的人才；职业教育的内容要与当前社会生产的水平一致，并要有前瞻性。结合当前职业教育的现状，笔者认为这些观点对于如何看待当前我国职业教育存在的问题及如何解决这些问题都有一定的指导意义。

       关键词：杜威；教育哲学，职业教育

       杜威是美国著名的哲学家、教育家、社会学家和心理学家，被称为“实用主义神圣家庭的家长”。在他的许多论著和演讲中，多次阐述了自己的职业教育观点，特别是1919年他在北京大学作的《教育哲学》讲演中提到的职业教育的见解，言简意赅却历久祢珍。结合当前职业教育存在的误区，笔者认为杜威的观点对于我们进一步正确认识职业教育有着现实的指导意义。

        一、职业教育不是“营业教育”

        杜威在《教育哲学》的报告中讲道：“职业教育不是‘营业教育’，不是做专门行业的教育”。他认为“做专门行业的教育是机械的，用不着心思和高深的学问，只希望养成本行的专门技能就算了。”杜威认为：“职业教育应该注重使人懂得实业、工业所应知的科学方法：一方应用手足肢体发展的本能，一方不能不注重知识，知道科学的所以然。”如果只是知道怎么做的话，则会“对行业没有趣味”；而如果知道科学的所以然，则“随时可求革新进步。”

       当前许多职业院校提出的“学校即是工厂，进校即是进厂”的观点，与杜威所说的职业教育正好是相悖的，他们做的恰恰正是“营业教育”！许多院校的课程直接在企业里进行，强调的是反复操练以提高技能的熟练程度，而把原理性的说明与讲解淡化了，甚至是取消了，职业教育目的只是把学生培养成一毕业就可以进工厂熟练操作的工人。杜威说：“职业教育注重工作，尤须注重发展知识心思。”轻知识甚至是舍知识而重技能，从杜威的观点来看，实在是本末倒置。

       二、职业教育的目的是培养全面发展的人才

        当前出现了普通高等教育要求技能化的趋势，即由以前的强调理论学习向目前的职业技能培养转变。如果这种趋势进一步发展下去的话，高等职业教育的发展该何去何从，与技术学校还有什么差别了呢？杜威认为：“千万不要认定某种人天生成做某种事业的。”如果是这样的话，在这个变迁的社会中，“往往把人糟蹋了。”

        而我们目前的职业教育，越来越注重学生的实践操作，许多课程要求实践操作的比重要占到60%到80%。其实要求学生实践操作并没有问题，而且是要注重实践操作。问题的关键在于只是要求学生按教师的安排机械地操作，最终把学生培养成了机器，使学生丧失了观察思考的能力与主动性。这种职业教育无疑是失败的。

        当前，我们的职业教育从德国学来了许多教学经验，但由于民族文化的不同，受教育背景有差异，因此德国的“项目教学”法，在国内的许多高职院校中也只是徒有虚名，尽管所有的课程都实行“项目教学”，然而最终教学内容并无改变，只是把以前的“第一章”变成了“项目一”，把“第一节”变成了“任务一”而已，给学科教学穿上了项目教学的外衣。我们看目前高职院校的招生情况就应该认识到，我们的生源质量与德国高等职业院校的生源质量存在着很大的差异。我们高职院校的学生都是高考分数较低的考生，学习方法与学习习惯普遍存在着这样那样的问题。如果要让他们像德国学生一样根据课程要求，自行设计学习思路与解决的方法，是很难做到的。由于受十几年“填鸭式”教育的影响，我们的学生基本上已经没有了自主学习与创新思维的能力了。

        怎样在职业教育中培养全面发展的人才呢？那就要“给他们博大广阔、面面俱到的教育；使他们的心思技能，有格外广阔的根基，能于短时间内变成某业的人才。”“教育应该给他基础的方法技术，使他心思耳目都极灵敏，随时可以进步。这比狭义的训练好得多。”因此可以说，技能培训只是职业教育的一个方面，关键是要培养学生的创新思维与自我学习能力。这样培养出来的学生在工作中才会懂得变通，才能成为全面发展的人才。

       三、职业教育的内容要与当前社会生产的水平一致并要有前瞻性

        学校专业教育的内容往往滞后于当前社会的发展水平，因此高等职业院校要求专业教师多与企业沟通，加强交流。杜威说：“社会是常常变迁的，等到训练好了，外面早已变更，不适用了。现在是工业变迁的时代，教育应该用将来的工业为标准。倘若现在所教的东西不适用了，那便不该教。”所以说，传授给学生职业所必需的具体技能，仅仅是职业教育目标的一个方面，职业教育更应该关注学生的整个职业生涯。

       目前的职业教育，由于许多院校的师资力量不够，教师缺少接受培训的机会，再加上不少教师不注重日常的学习，不关心当前本专业的发展，因此导致许多课程的内容十年教下来却没有变化，学生学到的多半是已经过时的知识，一到社会上工作，便感到手足无措，一切学习都得从头开始。同时，在职业教育的课程开发中，许多统编教材的编写，也只是把原来本科或专科的教材拿来，去掉一些理论性强的内容，把章节题目更换一下，便成了高职教材。从内容上来说，本科与高职教材其实并无二致。而有些院校自行开发的所谓“活页教材”，也只是把一本完整的书逐张打印，按页发给学生而已。

       倘若我们要求职业教育的内容要与当前社会生产的水平一致，要具有前瞻性，那就必须要求学校与社会结合，教师与企业结合。教师不了解当前企业的生产现状，不了解企业存在的问题，那么他们所教授的知识只能是一些过时了的东西。德国的职业教育是学校与企业紧密结合，两者互助。企业接待学生实习，学校承接企业的科研开发与科技创新，学生与教师共同参与企业的课题，学生学到了知识，锻炼了技能，了解了当前企业的生产现状与企业的前沿性需求。这才是德国职业教育蓬勃发展、蒸蒸日上的核心力量。

        杜威的职业教育思想得益于他的经验自然主义哲学。虽然杜威的职业教育思想是在当时美国社会科学技术和工业发展的广阔背景下产生的，但即使到了今天，对我们目前的职业教育同样具有的理论价值和实际指导意义。职业教育的改革发展是一个长期的过程，需要结合我国的实际国情，以先进的思想理论为指导，在改革发展中不断总结经验，改正错误，才能真正办出有中国特色的职业教育模式。（作者朱彦慧：山东科技职业学院图书馆助理馆员，工商管理学硕士   文章来源：《职大学报》2015年第6期）

参考文献：

     [1]杜威.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.5

     [2]杜威五大讲演[M] 北京：金城出版社，2010.12